воскресенье, 21 марта 2010 г.

Использование песочной игры в школьной практике


Игра с песком как психотерапевтический метод впервые была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 30-х годах прошлого века. В последующие годы этот метод получил развитие, в основном, в рамках юнгианского анализа, но затем его стали использовать психотерапевты и психологи других направлений и сегодня можно говорить о возрастающей популярности этого метода в психотерапии, консультировании, в образовании, медицине, социальной работе, логопедии и др.

В Эстонии первые специалисты в области юнгианской песочной терапии появились несколько лет назад. Они получили специальное обучение и стали активно использовать этот метод в психологическом консультировании. В дальнейшем количество специалистов увеличилось и в настоящее время уже в нескольких школах психологи успешно применяют песочную игру как эффективную технику при работе с детьми, решая при этом различные задачи.

Несколько слов о том, что представляет собой метод песочной игры, который осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета.

Обычно для игр с песком используют два деревянных подноса размером 50х70 см, один для сухого песка, другой - для мокрого (в стесненных условиях можно ограничиться одним подносом с сухим песком). Кроме этого, специалист по песочной терапии должен позаботиться о полноценной коллекции миниатюрных фигурок и предметов, несущих символическое значение разных аспектов Мира.

Ребенок, подросток или взрослый создают на песке композиции: сюжетные или абстрактные, статичные или динамичные, используя песок, предметы из коллекции, а также, в некоторых случаях, воду. Как утверждают психотерапевты юнгианкого направления, консультант (или другой специалист песочной терапии) создает «безопасное и защищенное пространство, в котором могут реализовываться целительные возможности психики… Игра с песком предоставляет ребенку возможность избавиться от психологических травм с помощью эктериоризации (выносом из внутреннего мира во внешний) фантазий и формирования ощущения связи и контроля над своими внутренними побуждениями.» (Джон Аллан,1997)

Песочная игра имеет ряд замечательных особенностей, делающей ее чрезвычайно привлекательной для использования в школьной практике.

Во-первых, песочница и коллекция фигурок занимают немного места и могут быть установлены даже в маленьком кабинете.

Во-вторых, песочная игра может быть использована и как диагностическая техника, и как артметод для развития креативности и самопознания, и как психотерапевтическая техника, и как средство создания доверительных отношений между психологом и ребенком или подростком.

В-третьих, песочная игра может рассматриваться как форма игровой терапии и использоваться для развития личности ребенка, а также в целях коррекции поведения или нарушений развития.

В зависимости от того, какой теоретической модели придерживается консультант или терапевт и какие цели он ставит перед собой в отношении клиента, песочная игра будет использоваться по-разному. При этом совершенно необходимо, чтобы соответствующий специалист ( психолог, социальный работник, педагог и др.) прошел обучение в области песочной терапии.

Существует ряд проблемных ситуаций в школе, которые трудно, а иногда невозможно решить без использования игровых техник. В первую очередь, к ним относятся проблемы младших школьников с трудностями в обучении, поведении, общении. Очень часто эти дети с трудом выражают свои мысли и чувства с помощью слов. К этому нередко добавляется моторная неловкость, т. е. дети не любят рисовать, неловки в движениях и потому избегают всякой деятельности и взаимодействия, где их «слабость» проявляются. Поскольку игра с песком имеет невербальный (несловесный) характер, привлекает детей богатством стимульного материала, не требует наличия художественных способностей и практически исключает всяческие неудачи, то дети буквально с первых минут погружаются в игру и готовы приходить к песочнице вновь и вновь.

Другая категория школьных клиентов – это проблемные подростки. Эту группу школьников очень трудно завлечь в кабинет психолога даже один раз. И в этом случае песочница оказывает магическое воздействие. Обязательно найдутся фигурки, которые привлекут подростков и с помощью которых они готовы сделать на песке композицию. Созданные сюжеты или картины становятся объектом внимания подростка и психолога и тем объединяющим фактором, «толчком» к беседе в нужном направлении, которая развивается естественно и непринужденно.

Песочница может быть успешно использована в работе с семьей для рефлексии стилей взаимодействия «ребенок – родитель» и анализа внутрисемейных отношений. Вслед за анализом возможна работа над изменением неудовлетворительных отношений. Трудно найти замену песочнице для этих целей в рамках кабинета школьного психолога.

Песочная игра дает хорошие результаты в работе с тревожностью, агрессивностью, и другими проблемами характера или поведения детей при включении их в пары, тройки с другими учащимися с целью развития коммуникативных навыков.

В индивидуальной работе с детьми и взрослыми песочница способствует развитию личности, сознания, повышению самооценки, снижению негативных эмоций, развитию творческих способностей и, что особенно важно, созданию своего бытия, дефицит которого обнаруживается у многих людей, недовольных собой или своей жизнью.


Людмила Кудрявцева

четверг, 4 марта 2010 г.

Истероидный характер у детей

Истероидное поведение мы замечаем у детей с ослабленной нервной системой, и оно является реакцией ребенка на ситуацию, которую он не в состоянии перенести. В основании истероидного характера лежит инфантильность, незрелость психики, которая должна как-то справиться с требованиями среды. Обычно такой характер формируется у чувствительных, ранимых, впечатлительных детей, которых любят и балуют родители, при этом сами родители в ситуациях запретов, отказов ( без которых никак не обойтись), непоследовательны в своих требованиях.

В конце концов, родители фиксируют (закрепляют) у детей инфантильные способы получения желаемого. Иногда это выглядит, как неспособность родителей устанавливать границы дозволенного, т.к. родители сами незрелы. Иногда ребенок удовлетворяет потребности одного из родителей, который использует его как любимую игрушку, потакая капризам ребенка, наряжая его и любуясь им. При этом личность ребенка и его чувства игнорируются.

Ранний возраст.
Любой маленький ребенок пробует разные тактики для удовлетворения своих потребностей и те из них, которые окажутся эффективными – будут использоваться вновь и вновь. Например, годовалый ребенок хочет внимания матери, а ей надо заняться другими делами и она уходит. Что делает малыш? Он плачет и мать возвращается. Он обнаруживает действенность плача. В какой-то момент мать решит, что не стоит потакать ребенку и не вернется сразу на его плач. Ребенок будет плакать громче и дольше. Если мать не выдержит и придет к ребенку – этот опыт в нужный момент вспомнится ребенку, чтоб использовать эту же тактику снова. Если мать станет выдерживать плач ребенка и не будет подходить к нему по любому поводу, а ребенок окажется настойчивым - он станет орать до икоты, задыхаясь, – мать не выдержит и придет, тогда ребенок сделает вывод, что получишь свое только так. Мать с ребенком попадают в порочный круг, истерики будут набирать силу и становиться все опаснее для детского здоровья.


 Вывод напрашивается сам собой – потребности очень маленького ребенка надо выполнять сразу, а не приучать его добиваться своего только истериками. Если вы считаете, что не стоит идти у него на поводу – попробуйте отвлечь ребенка (если удастся) или дать ему понять, что вы сочувствуете, но остаетесь непреклонным. Для этого используется мимика, жесты, тон голоса, слова (если он способен их понять) Иногда нужно взять ребенка на руки, унести подальше от соблазна. Ребенок обычно замечает состояние родителей: такие их эмоции, как обида или раздражение, обозначают слабость позиции и провоцируют истерики, а вот строгая непреклонность, за которой стоит любовь к ребенку и родительская ответственность – воспринимаются им как суровая необходимость, а не отвержение.

Истероидный ребенок хочет получать желаемое немедленно и во что бы то ни стало. То, что невозможно достичь самому, должны сделать окружающие близкие люди. Ребенок замечает, что чужие люди не будут исполнять его потребности. Поэтому все его манипуляции направлены на тех, кто заботится о нем. Чем старше ребенок, тем изобретательнее его методы. Он изображает страдание, угрызения совести, наглость, обиду, выдает истерики, рыдает – лишь бы добиться своего, а получив, обычно сразу успокаивается.

Самодемонстрация ребенка может иметь разные последствия: Окружающие люди могут давать положительный отклик, могут злиться, раздражаться, могут наказывать и подвергать насмешке – для истероидного ребенка любой отклик лучше игнорирования, словно без внимания он исчезает в небытие.
Такой стиль поведения у самого ребенка развивает творческие способности, артистичность, яркость эмоций, внушаемость, эксцентричность. Взрослея, такие дети часто остаются эгоистичными, поверхностными, необязательными, избегают труда, напряжений, ответственности.

Внутренний мир истероидного ребенка
Истероидный ребенок всегда в тревоге, он чувствует себя маленьким и неполноценным в то время, как вокруг него находятся авторитетные, сильные, уверенные и строгие взрослые, которые ждут от него «правильного» поведения.
Если эти взрослые заботятся о нем, выполняют время от времени его желания и капризы, то ребенок пытается выглядеть для них и для себя тоже сильным и независимым, хотя в душе его сидит вечный страх перед авторитетами.

Проблема истероидного ребенка в том, что ему необходимо сохранить чувство самоуважения и достоинства, будучи в глубине души боящимся и неуверенным.
Благодаря примитивным защитным механизмам, до сознания ребенка не доходит этот постоянный внутриличностный конфликт, а настойчивое желание окружающих открыть ему «правду о себе», лишь усиливают глубинные страхи и включают компенсаторные механизмы поведения. Т.е. возникает порочный круг – чем больше «правды», тем сильнее негативизм, демонстративность, истерики.

Что делать родителям и воспитателям?
В первую очередь, понимать суть поведения, не надеясь силой изменить его. Ведь проблема как раз состоит в слабости психики и утомляемости, переменчивости настроений и неспособности переносить длительные нагрузки. Поэтому здесь есть смысл не столько изменять характер, сколько не перегружать ребенка, но при этом не баловать и не потакать капризам. Больше помогать ему и чаще давать положительную обратную связь. Хвалить за выдержку, смелость, настойчивость, усилия, способность пересиливать себя, уметь замечать нужды других людей, проявлять внимание, заботу.
Когда ребенок выходит из детства и приближается к подростковому возрасту, нужно больше внимания уделять развитию самосознания и личности. Тогда знание себя и своих отношений с другими помогает преодолевать неприятные стороны личности.


Истероидный  характер (взрослые и подростки).

Главные  черты:
  • Привлечение  и  поиск  внимания  к  себе.
Для  этого  используются:
      -   эксцентричность (в  одежде,  в  прическах,  косметике  и  т. д.),
      -   повышенная  общительность,
      -   манерное  или  вызывающее  поведение,
 преувеличенные (театральные) эмоциональные  реакции,  жестикуляция, 
      -   акцентуированное  сексуальное  поведение
  • Инфантильное  поведение
Это проявляется  в детском  поведении,  импульсивности,  наивности,  безответственности,  в  истериках,  в  неконтролируемых  эмоциях   и  т. д.
     
Другие  черты:
  • равнодушие   к  другим,  к  их  нуждам
  • поверхностные  отношения
  • эгоизм
  • эгоцентризм
  • манипулирование  другими (горькие  слезы,  вспышки  гнева,  обвинения, раздражительность,  истерики),  чтоб  добиться  своего
  • завышенные  притязания (идеализация  себя)
  • повышенная  внушаемость
  • забывчивость ( вытеснение  неприятного  для  себя)
  • ранимость,  обидчивость
  • страх  боли, 
  • непереносимость  фрустрации
Привлекательные  черты;
  • артистизм
  • детскость,  наивность,  доверчивость
  • мягкий  характер

Путь  к  изменениям: 
  • осознание  своей  постоянной  потребности  во  внимании  и  других  эгоцентрических  потребностей,
  • развитие  серьезного  и  уважительного  отношения  к  себе
  • осознание  своего  манипулятивного  поведения,
  • четкая  формулировка  желания  изменений
  • смена  эгоцентрической  позиции  на  позицию  учета  интересов  других  людей
  • развитие  способности  вступать  в  конфронтацию  со  своей  инфантильностью 


Людмила Кудрявцева