суббота, 29 декабря 2012 г.

Мир, который мы дарим детям или почему детям плохо живется в школе.

Нередко родители переживают из-за того, что ребенок в начальных классах и особенно в первом классе не хочет идти в школу, потому что ему не нравятся одноклассники или он боится какого-то учителя.
Картины школьной жизни ребенка в глазах родителей выглядят таким образом:  есть дети, которые дерутся, обзываются или смеются над этим ребенком и есть учителя, которые делают ему очень строгие замечания, относятся недоброжелательно, несправедливо выставляют оценки или громко кричат на них или на всех. Вследствие этого он боится отвечать у доски, теряется и забывает все, что выучил дома, плохо понимает учителя на уроках, не может сосредоточиться при выполнении заданий, не может работать в одном темпе с классом.   К тому же у ребенка нет друзей и в школе он чувствует себя потерянным и беззащитным.

Насколько объективен  школьный мир, в котором живут дети? Родители представляют его со слов ребенка, а он именно так все видит, слышит и чувствует. Насколько различаются миры детей, переживающих одинаковые ситуации? Можно ли утверждать, что дети сами постепенно в процессе жизненного опыта конструируют представление о мире? Или же этот мир и его значение  в раннем возрасте представляется ребенку родителями?

Здесь разговор идет о таких детях, которые до школы не вызывали у родителей беспокойства из-за своего поведения и в детском саду дети чувствовали себя комфортно.
У родителей есть разные пути - предъявлять претензии к школе, к учителям, к родителям агрессивных детей, пытаться перевоспитать ребенка, а можно выбрать и более надежный путь - найти собственные ресурсы.

Для начала попробуем припомнить - что мы говорим чаще всего в ответ на жалобы ребенка?

Остановимся на трех вариантах ответов.
Первый вариант. “Я говорю ребенку, чтоб он не играл с плохими детьми и что мы попробуем перевести его в другой класс или в другую группу к другому учителю, если ничего не будет меняться в лучшую сторону.”
Второй вариант. “Я говорю ребенку, что он должен постараться быть внимательным, слушать учителя, перестать его бояться, ведь он хотя и строгий, но справедливый, и не надо бояться детей , надо уметь играть с ними, но иногда можно и постоять за себя, когда потребуется.”
Третий вариант. “Я сама расстраиваюсь и говорю ему - ну почему ты такой? Я с тобой так долго занималась, ты все уже знал, почему же отказался отвечать? Что с тобой делать? Если будешь так себя вести, у тебя всегда будут двойки, ребята будут тебя звать плаксой, трусом, будут издеваться над тобой. Кем ты вырастешь? Неудачником?

Если такие ответы типичны, повторяются часто и за ними стоит убеждение в собственной правоте, тогда можно предположить существование трех разных миров, в которых окажутся дети этих родителей.

Давайте внимательно рассмотрим эти три мира, которые предстают перед детьми, когда  родители дают им вышеописанные отклики, советы, рекомендации.

1. Ты живешь в мире, в котором много плохих людей
Плохих людей -  много, а добрых людей встретить нелегко.  Не дружи с плохими, ищи хороших. Злых учителей немало, но мы заставим их считаться с правилами и законами, а не получится - поищем другого учителя или другую школу.  Семья защитит тебя.  Наш дом - наша крепость. Знай - мы на твоей стороне.
2. Мир хороший, но ты его не понимаешь и твои чувства неправильные.
Будь хорошим и хорошее вернется к тебе. Люди правы, а ты не прав.   Родители и учителя всегда правы. Не доверяй себе,  своим эмоциям и чувствам, они неправильные, ведь у тебя нет опыта, и потому не стоит переживать. Все желают тебе добра. Постарайся нравиться людям и они будут добры к тебе. Нужно испытывать только хорошие чувства и все будет хорошо.
3. Ты не годишься для этого мира. Ты неправильный. Тебя ждут неудачи.
Нельзя быть таким, как ты. Тебя не примут в этом мире. Ты должен измениться, это нелегко, но нужно стараться. Мы стараемся для тебя, а ты не хочешь стать другим.Ты делаешь нас несчастными.  Мы не знаем, что еще надо сделать для тебя. Ты не идешь нам навстречу. Тебя ждет плохое будущее. Ты ничего не добьешься в жизни.

Знание даже этих три миров ( их существует гораздо больше и их устройство может быть объяснено не всегда так явно и так просто) дают в руки родителей эффективные рычаги для изменения ситуации.

“Простые” советы родителям

1 вариант. Увидеть мир другими глазами.
Понаблюдайте за своими чувствами, мыслями и высказываниями.   Возможно, вы сами не очень-то доверяете людям и заранее ожидаете от них плохого отношения к себе. Если вы сможете “поймать” себя на критике и осуждении в адрес других людей, на желании наказать виновных, сказать кому-то в глаза неприятную правду или желании отойти подальше от злых нехороших людей - попробуйте переосмыслить  подобные представления об этих людях в их пользу. Найти внутри оправдание, понимание, прощение. Попробовать найти собственный вклад в неприятную ситуацию.Если такое будет удаваться, то, посочувствовав своему ребенку в его бедах, попробуйте примирить его с эти миром, с этими детьми и взрослыми, объясняя мотивы их  поведения в лучшем свете, чем это было раньше.
2 вариант. Увидеть ребенка и позаботиться о его чувствах.
Понаблюдайте за своими чувствами, мыслями и высказываниями. Легко ли замечать свои чувства? легко ли их назвать? Было ли в детстве вам позволено злиться на папу, маму, на других родных, на учителя? Было ли вам необходимо всегда получать одобрение взрослых? Находите ли вы себя по-настоящему взрослым? Умеете ли вы откликнуться на неприятные чувства ребенка и посочувствовать его страху, гневу, раздражению, тревоге? А еще есть смысл задуматься над реалистичностью своих ожиданий к ребенку, к его поведению и к его успехам. Может быть, его успехи или хорошее поведение нужны вам самим, чтоб чувствовать себя хорошими родителями? “Дотягивает” ли ребенок до ваших требований и ожиданий к нему? Он нуждается в том, чтоб его чувства и эмоции находили отклик и понимание, а его затруднения и проблемы воспринимались серьезно и находили поддержку.
3 вариант. Увидеть себя и отверженного ребенка.
Понаблюдайте за своими чувствами, мыслями и высказываниями. Часто ли вы бываете недовольны ребенком, упрекаете, критикуете его? А чем он вас радует?  Радует ли вас его присутствие, его приход из школы? Вызывают ли у вас сочувствие его слезы, его переживания, его неудачи? Трудно ли его растить, воспитывать? Трудно ли вам жить в вашей семье? Вы ощущаете свое бессилие? Испытываете чувство вины от того, что ребенок вас любит, а вы недостаточно терпеливы к нему?
Что вы предсказываете ребенку, когда он не такой “как надо”?
Если ваши предсказания похожи на угрозы или на плохой исход, то вы “пишете ему сценарий” неудачника или еще хуже того - предрекаете ненужность и саморазрушение.
Есть ли выход? Если искать, то есть.
Надо признаться себе в том, что этот ребенок - непосильная ноша для вас. Что вы не можете справиться со своей жизнью, а ребенок делает ее еще более трудной. Если это так, то что же дальше? Иногда бывает, что ребенок нужен другому родителю, близким людям. Он может пожить с ними и за это время появятся силы для любви. Если нет такой возможности, но есть чувство долга, тогда это и есть свой выбор. Не вынужденность, а осознанное принятие на себя роли родителя, опекуна. Если выбор осознан, тогда исчезает отвержение и находятся силы растить ребенка.

Начнем с себя.
И все-таки чаще всего нет явного тяготения к одному из трех миров, а есть все вперемешку.  Иногда есть недовольные чувства к окружающим людям, иногда к ребенку, иногда к себе. Они могут быть вполне обоснованными, но совершенно непродуктивными. Потому что мы не можем изменить мир и других людей в своих интересах и без их желания.
Банальная истина: измени себя и мир изменится  вслед за тобой. Пока дети смотрят на мир глазами взрослых,  их изменение к лучшему происходит вслед за  изменениями взрослых. Поэтому родителям время от времени полезно обращать внимание на свои слова, обращенные к своим детям и вовремя менять их направленность, чтобы мир сквозь призму этих слов не казался ребенку враждебным, равнодушным или отвергающим, а представлялся разнообразным, имеющим все оттенки красок, которыми мы сами этот мир раскрашиваем.
  

пятница, 6 апреля 2012 г.

Не хочу ходить в школу. История вторая. Одинокий подросток.

"И сказал Господь Бог: нехорошо человеку быть одному; сотворим ему помощника, соответственного ему". (Бытие / Одиночество )
"Они страстно жаждут близости, хотя и ощущают постоянную угрозу поглощения другими. Они ищут дистанции, чтоб сохранить свою безопасность и независимость, но при этом страдают от удаленности и одиночества"(Karon,VanderBos)

Каждый из нас тяготеет к какому-то типу психики и характера. Уже к школьному возрасту, а иногда и раньше удается разглядеть в ребенке такие особенности его характера, которые более других позволяют прогнозировать его поведение в моменты стресса или ситуации неудовлетворенности (фрустрации). Эти особенности характера уже сложились у младшего школьника, но еще не окончательно. Чем младше ребенок, тем менее устойчивы эти черты характера. Именно школа, с ее особыми требованиями к некоторым свойствам личности, создает условия для их проявления. Родители и учителя, будучи носителями похожего или противоположного характера, дают детям повторяющиеся реакции на их способы приспособления к разного рода трудностям. Эти реакции могут являться поддерживающими или, наоборот, усиливающими проблемы ребенка.
До тех пор, пока личность взрослого не стала достаточно зрелой, чтоб осознавать себя и свои особенности и затем противостоять им во имя любви к Другому, до тех пор этот взрослый будет выдавать свои бессознательные реакции приспособления на поведение ребенка. Он даже не догадается, что своими действиями он загоняет ребенка “в угол”, вместо того, чтобы помочь ему.
В случае с неустойчивым характером ребенка самым плохим воспитателем окажется мягкий непоследовательный и хаотичный человек или , напротив, жесткий, отвергающий, критичный, и тогда проблемы ребенка будут только усиливаться. Поддержку окажут те методы воспитания, в которых учитываются сильные и слабые стороны этого характера (см. ранее)
Рассмотрим еще один тип характера. Таких детей в школе заметно меньше, чем описанных ранее, но тенденции этого характера знать воспитателям необходимо, чтобы выстраивать правильную стратегию отношений с ними.
Многое зависит от интеллекта ребенка с таким характером и от степени данной акцентуации (выраженность отдельных свойств личности)
Шизоидный характер.
(от греч. schizo - расщепляю, разделяю и eidos - вид, тип) это тип характера, главные черты - холодность в отношениях, увлеченность или даже одержимость какими-то идеями, отгороженность и уход от близких отношений, некоторый страх или опасение быть “поглощенным” кем-то, повышенная сензитивность (чувствительность) к внешним воздействиям, иногда агрессивность, враждебность к окружающим. Люди, с таким характером могут быть вполне нормальными, хорошо “вписавшимися” в общество, но могут иметь и серьезные проблемы, если черты их характера чрезмерно усилены (акцентуированы) и мешают отношениям и деятельности. (Хотя усиление акцентуаций приводят к проблемам при любом типе характера).
История “одинокого подростка”
Этот восьмиклассник уже давно не в ладах со школой.
Неразговорчивый, чувствительный, своеобразно относящийся к другим людям, к сверстникам, к миру, он с первого класса радовался любой возможности не идти в школу.
Но, если для ребенка неустойчивого характера главная проблема - как заставить себя делать неинтересную, ненужную для себя работу, соблюдать дисциплину, отказываться от радостей жизни, от игры и веселого общения, то проблема шизоидного ребенка - как перенести эту грубую школьную действительность, с переизбытком шума, криков, прикосновений, с желанием других людей вторгнуться в любой момент в твое личное пространство, что-то требуя, заставляя или уговаривая.
Шизоидный подросток уже давно убедился в том, что мир наполнен разными неприятными вещами, что жизнь редко дарит радости, а люди по большей части враждебны к нему. Если что-то и приносит удовольствие в его жизни, то другие хотят это отнять, запретить или осудить. Например, он мог бы часами сидеть у компьютера или заниматься своим хобби (хобби шизоидов весьма разнообразны “...например, интерес к религии и к философии, уникальные сведения в какой-либо узкой области. В своих увлечениях они могут достичь определенных успехов и удивлять взрослых и сверстников своей эрудицией и глубоким знанием предмета. Большинство шизоидов любит читать, и чтению предпочитает все остальные развлечения. Многие уже в детском возрасте увлекаются "взрослой" фантастикой, читают все произведения известных писателей-фантастов. Некоторые шизоиды "запоем" читают все книги подряд, а некоторые строго избирательно - например, книги по естествознанию, истории, литературоведению, эстетике, философии, причем, интерес может проявляться к конкретной исторической эпохе или к определенной теории. Хобби шизоида необычны и могут поражать своим несоответствием возрасту или общему интеллектуальному развитию, например, увлечение древними языками, древнегреческой философией или мифологией, генеалогией французский королей, русских царей или китайских императоров, импрессионизмом или абстракционизмом в живописи, литературным творчеством писателей-символистов, эссеистов, творческим наследием какого-нибудь неизвестного широкой публике писателя, эстетикой и тому подобным. Все увлечения предназначены для самого шизоида. Они никогда не делятся ими с окружающими”. Диля Еникеева)
Пока ребенок мал и подчиняется взрослым, родители могут контролировать его школьную жизнь и его учебу. Иногда таким детям “повезет” с классным руководителем или найдется другой учитель, который угадает в нем талант, или оригинальность мышления, или особо чувствительную душу и возьмется опекать его и поддержит в трудные минуты. В подростковом возрасте становится понятно, насколько сильна его акцентуация и удалось ли молодому человеку приспособиться к школьным требованиям и к школьному окружению. Если да, то такого человека считают немного замкнутым, обособленным, но при этом у него есть один-два товарища, многие признают его оригинальность, учителя ценят глубину знаний по отдельным предметам, относятся с уважением к его личности и увлечениям.
Если - нет, то дезадаптация нарастает, подросток уходит в мир своих интересов (часто интерес связан с компьютером), теряет связи со сверстниками, становится отчужденным по отношению к близким, устанавливают свой распорядок дня, ест неполноценно, сон у него серьезно нарушается, иногда он перестает следить за порядком, чистотой в своей комнате и даже за своим телом.
Становление характера
Психологические проблемы шизоидного типа чаще всего имеют корни в раннем детстве. По разным причинам и в разной степени чувства и интуиция ребенка игнорировались или не получали должного внимания. Например, его мать сама была шизоидным человеком, или была инфантильна, или страдала от неудовлетворенных отношений со своим партнером, она могла иметь изнурительную хроническую болезнь, или быть сильно озабоченной чем-либо важным в ее жизни и неспособной откликаться на эмоциональную жизнь ребенка, хотя и способной заботиться о его телесном существовании. Младенец, чья чувствительность делала его очень зависимым от душевного отклика близких, должен был как-то справиться со своей заброшенностью. Защитная реакция психики - разделить реальность и как бы не нуждаться в той ее части, которая была связана с получением ответных эмоций от объекта привязанности. Когда чувственная сфера ребенка не развивается, компенсаторно развивается мышление и воображение. Такой ребенок будет жить в мире фантазий и идей. Когда эти функции интенсивно развиваются у ребенка, чей жизненный опыт, представление о мире, о людях очень ограничены - понятно, что фантазии и идеи будут весьма своеобразны. Нормальное, привычное развитие, которое свойственно большинству детей, родители которых успели созреть до своей родительской роли, такие дети сначала получают чувственное представление о мире, развивая интуицию для его познания и только ближе к 5-7 годам начинают видеть логические связи между сложными явлениями. Не зря дети идут в школу в 7 лет, где они еще некоторое время опираются на наглядно-образное мышление, постепенно развивая способность к абстрактно-логическому мышлению.
Шизоидные дети в школе рано обнаруживают свое отличие от других, чувствуя себя одинокими и непонятыми. Ярко выраженные шизоиды часто кажутся “белыми воронами” и подвергаются осмеянию и нападкам. Из-за этого подростки отказываются отвечать перед классом и выводят “из себя” учителей, потом и вовсе перестают ходить в школу. Затянувшийся неявный конфликт обнаруживается тогда, когда выставляются оценки за период. Тогда и обнаруживается отсутствие по “уважительным” причинам, большое количество прогулов, “хвосты” по разным предметам. Чем дольше отсутствовал подросток, тем труднее и страшнее ему предстать перед воображаемо недоброжелательными учителями и враждебными одноклассниками.
Три основных правила в отношениях с шизоидным ребенком или подростком
- Быть приветливыми и спокойными в общении с ребенком или подростком, разрушая его привычный стереотип враждебного окружения. Даже наталкиваясь на его агрессивность, нужно уметь ее выдержать, не пытаясь подавить ее еще большей агрессивностью. Если у подростка возникли проблемы с учебой, нужно помочь ему сдать все задолженности, вместе находить способы, как это сделать, пояснить другим учителям, чего боится ребенок и что он ожидает от других.
- Если есть возможность, найти в классе, среди знакомых, родных таких детей, или подростков, или молодых людей, способных стать для шизоидного подростка другом, способных понять его характер, но при этом сохранять дистанцию. Это трудная задача - ведь шизоиды очень нуждаются в близких отношениях, но в то же время еще больше боятся “поглощения” в этих отношениях, посягательства на свой внутренний мир и на свою свободу.
- Вырабатывать у подростка понимающее отношение к другим мнениям, позициям в спорах, проявлению эмоций других людей.

воскресенье, 19 февраля 2012 г.

Не хочу ходить в школу! История первая. "Лентяй" или неустойчивый характер.

Лень раньше него родилась.
Поговорка.

Что делать родителям, если подросток все настойчивей заявляет «не хочу учиться»?
Под любым предлогом он старается остаться дома или уйти из школы – то голова болит, то горло, то живот.
И если в начальных классах частые признаки недомогания ребенка вызывают сочувствие, то жалобы детей постарше кажутся взрослым подозрительными. Когда законные варианты пропустить школу исчерпываются, начинаются откровенные прогулы. Какое-то время подросток может обманывать, делая вид, что идет утром в школу и даже может на урок заглянуть, но при первой же возможности сбегает.
В это время родители наивно надеются, что поможет жесткий контроль, сопровождение до школы, «передача» подростка «из рук мамы-папы в руки школы», всяческие санкции, угрозы и пр.
Но наступает момент, когда родители вынуждены признать – сын (дочь) в школу ходить не будет, и они ничего с этим поделать не могут. Наказания со стороны родителей, санкции со стороны школы, комиссии и прочие неприятности - уже бесполезны.
И, хотя последующий ход событий – это «хождение по мукам» и подростка и его родителей, все же дальнейшая судьба молодого человека не обязательно будет определяться его отношениями со школой. Жизнь продолжается. Есть немало примеров, когда бывшие прогульщики устраиваются на работу, оканчивают вечернюю школу и даже получают высшее образование, делают карьеру и благополучно устраивают свою жизнь.
Конечно, эта категория школьников относится к группе риска в социальном плане, именно среди них оказывается больше тех, кто так и не адаптируется к социальным требованиям, не закончит школу, не получит хорошую профессию, окажется безработным.
Но вернемся к тому моменту, когда проблемы только начинаются. Можно ли вовремя заметить первые признаки беды (а ведь это беда, если ребенок не будет ходить в школу)?
А если их заметить – можно ли «подстелить соломку», предупредить школьную дезадаптацию?
Как и в других серьезных случаях – нельзя дать один волшебный совет на всех, а нужно разбираться в каждом конкретном случая. Мы сейчас рассмотрим один типичный случай, а в дальнейшем поговорим и о других.

Случай 1. “Лентяй” или ребенок с неустойчивым характером.
Подросток 12 лет учится в 6 классе. Родители ответственные, образованные, семья благополучная, есть старшая сестра, заканчивает школу с хорошими оценками, и брат-студент. Отношения в семье хорошие.
С 5 класса мальчик стал иногда прогуливать уроки, но, благодаря строгости родителей, все-таки сдал все «хвосты» и перешел в 6 класс. В 6 классе дела пошли хуже, он стал обманывать родителей и учителей, прогулы стали регулярными.
Особенности развития в дошкольном возрасте.
В раннем детстве особых проблем не было. Роды были своевременные, но очень быстрые. Ребенок родился крупный, на первом году была мышечная спастика, поэтому ему не один раз делали курсы массажа. Сон был беспокойный, ночью ребенок часто менял позы, ноги нередко оказывались на подушке, вскрикивал во сне. Днем спал очень редко.
Мальчик физически развивался хорошо. Характер живой, активный, общительный, любознательный. В дошкольном возрасте особых хлопот не доставлял, разве что отличается нетерпеливостью, упрямством, спорами по любому поводу, настырностью. Трудно было уложить спать, засыпание превращалось для родителей в длительную борьбу. Утром чаще всего вставал «не с той ноги», был сердит, проявлял негативизм. Но в детский сад ходил с удовольствием, любил играть с детьми, стремился к лидерству. Быстро возникал гнев при «ущемлении» интересов, в гневе применял силу, мог ударить чем попало, зло кричал, обзывался, не подчинялся воспитателям, оказывал сопротивление. Были трудности приучения к правилам и особенно к порядку и аккуратности.
Но все же ребенок вызывал у окружающих симпатию своей живостью, добротой, общительностью, спонтанностью, эмоциональностью. Игры предпочитал «в обществе», шумные, с визгом и с борьбой. Когда оставался один, игрушки его не вдохновляли – слонялся по дому, приставал к матери, отцу: «ну поиграйте со мной».
Любил, чтоб ему читали одну и ту же книжку по несколько раз, от новых книг быстро отвлекался, терял интерес, не слушал.
Очень любил сладости, особенно конфеты, варенье. На праздниках, когда контроль отсутствовал, наедался до тошноты, до рвоты. Если его ограничивали, прятали сладости, тщательно искал, брал без разрешения. Если сладкого не было дома – без конца приставал к родителям «дайте конфетку».
До школы и в начальных классах занимался борьбой, потом футболом. Тренеры хвалили, но делали замечание – нарушает правила, ленится, не любит «оттачивать» приемы, импульсивен, нетерпелив, очень злится и дуется при поражениях в игре. Иногда после неудач или замечаний отказывался идти на тренировки. Несколько раз уже в школе начинал ходить на разные занятия по интересам: рисование, игра на барабане, шахматы, театр - но интересы сменяли друг друга, не захватывая ребенка надолго. Все ушло в прошлое, как футбол и карате.
Школьные годы
С первого класса не отличается рвением к учебе, но под контролем родителей довольно неплохо учился и переходил из класса в класс с неплохими результатами.
В школе на уроках более или менее успешно включается в учебный процесс, но часто отвлекается на шалости, игры, разговоры, смех. Оценки получает довольно пестрые - и пятерки, и тройки, и единицы. Часто забывает дома тетради, учебники, теряет школьные принадлежности, забывает выполнять или игнорирует домашние задания. Легко дает обещания, но не выполняет их. Время от времени берется «за ум», начинает жизнь «заново» и какое-то время ему это удается. Тетради и учебники грязные, мятые. Аккуратность, порядок - остаются недосягаемым идеалом. В начальной школе с помощью родителей выполнял домашние задания, но все чаще и чаще лгал, что уроки не задавали или он их сделал в школе.
Учителя говорят: «Лентяй - вот и весь разговор! Парень неглупый, если захочет – может учиться на 4 и 5, но лень, безответственность и тяга к развлечениям его погубят! Больше контролируйте, заставляйте работать, будьте с ним строже, оградите от плохих друзей – и парень возьмется за ум”.
Совет вроде бы простой и дельный, но выполнить его родителям не удается.
Психологический портрет.
Интервью с родителями (даже в отсутствие ребенка) позволило сделать вывод, что у ребенка возбудимая психика. Об этом говорят особенности его развития и поведения, описанные выше.
В основе повышенной возбудимости могли лежать и биологические факторы (токсикоз, быстрые роды), и генетические (были родственники с похожими характерами). Большой вклад делают и воспитательные стратегии (например, либеральный стиль воспитания).
Возбудимые дети отличаются неустойчивостью психической активности и импульсивностью. Под активностью психики здесь понимается определенный уровень энергичности и возбужденности. Активность психических процессов является основой для внутренней инициативы, целенаправленности и сосредоточенности на цели. Активность не нужно путать с реактивностью психики, которая возникает в ответ на внешние или внутренние раздражители.
Например, активный ребенок бежит, т.к. ему нужно куда-то добежать или кого-то обогнать или бежать на скорость. А “реактивный” ребенок будет бежать бесцельно, т.к. бегут другие или “оно само бегается, не знаю почему”. У возбудимого ребенка поначалу может импульсивно возникнуть цель, но он быстро потеряет к ней интерес, если надо много”напрягаться”. Его внимание не задерживается долго на том, что не связано с удовольствием. При этом у многих детей возбудимого круга нередко возникает застревание на приятной деятельности и на неприятных эмоциях. В то же время у возбудимого ребенка имеет место истощаемость психических процессов (отказывается от деятельности, требующей усилия, быстро теряет к ней интерес).
Словно автомобиль, у которого протекает бензобак - только что он был заправлен бензином, набрал скорость и вдруг начинает чихать и останавливается. По всей видимости, именно повышенная возбудимость и есть "дефект" психики и причина истощаемости.
Возбудимые дети часто бывают эмоционально неустойчивы. Нетерпеливость есть проявление истощаемости, которая порождает плохое настроение, раздражительность и повышенную агрессивность.
Отсюда - проблемы эмоционального контроля, развития волевой, социальной и нравственной сферы (трудности присвоение социальных норм, неспособность противостоять эгоистическим импульсам, направленным на удовольствия и развлечения, проблемы усилий).
Сюда добавляется пассивность(лень) при отсутствии интереса или мотива, внутренняя пустота, когда ничего не возбуждает изнутри или извне. Благим начинаниям и собственной инициативе часто не хватает энергии для реализации, поэтому возбудимые дети легко бросают начатое. Зато они быстро поддаются влиянию извне, особенно со стороны приятелей. Они таковы - каково их окружение. Их легко увлечь и доброй и злой идеей "за компанию".
Среда и окружение оказывает на них сильное влияние . Дружелюбная, хорошо организованная и структурированная среда - главное условие для обучения и уравновешенного поведения таких детей.Такой ребенок подчиняется дисциплине, если все делают одно и то же, работа ему по силам, и его усилия замечаются и одобряются.
Такой ребенок выглядит неутомимым, когда его деятельность мотивируется его интересами и влечениями, он даже готов потрудиться, если получит желаемое вознаграждение. Когда в школе каждое его усилие вознаграждается хорошей оценкой, похвалой, другими положительными последствиями, то он готов «горы свернуть».
Но реалии жизни таковы, что и учителя и родители по мере роста детей уделяют им все меньше позитивного внимания. Привычными становятся знаки негативного внимания: замечания, выговоры, упреки, плохие оценки. Например, учитель говорит: « Если дети ведут себя хорошо, их дневники будут чистыми от замечаний и родители не получат неприятных сообщений». А мама ребенка скажет: «Чем быстрее он сделает уроки, тем больше будет у него свободного времени и его никто не будет ругать» Для возбудимого ребенка этого недостаточно. Слишком высока цена – усилия непомерны для такой психики, когда нет достойной цели. Чистый дневник и отсутствие замечаний не мотивирует - нет предвкушения радости и удовольствия. В подростковом возрасте, когда общение выходит на первый план, отсутствие учебной мотивации становится очевидным.
Что же получается – родители и учителя должны только тем и заниматься, что мотивировать ребенка по любому пустяку, т.е. подкреплять наградой каждое усилие ребенка? Это уже похоже на дрессуру, когда с животным отрабатывают трюки или приучают к чему-либо, используя разные подкрепления (кусочки мяса, сахар, поглаживания). Конечно, нет!
Мотивация и сила воли.
Мотивация человеческого поведения, в отличие от поведения животных имеет сложную структуру сочетания и соподчинения мотивов. Не вдаваясь в глубины психологической науки о мотивации (которая имеет несколько направлений, каждое из которых по-разному объясняет, почему человек ведет себя так или иначе), в рамках данной статьи попробуем понять основное различие в мотивации человека и животного. Поведение животного определяется его потребностями, связанными с выживанием, им управляют инстинкты. Но, чем сложнее психическая организация животного, тем больше заметна у него тенденция ослабления инстинктов и появление других мотивов (например, голодная домашняя собака оторвется от еды, если вошел член семьи, которому она обрадовалась). Мотивационная система человека включает потребности, которые «роднят» его с животными (биологические нужды выживания, защищенности и телесных удовольствий) и чисто человеческие потребности, детерминированные социальными ценностями и идеалами, к которым человек тяготеет сознательно или бессознательно. Уровень развитие личности определяется и тем, что человек может управлять своими мотивами, отдавая предпочтение потребностям более высокого уровня, чем биологические.
Как мы можем это наблюдать у детей?
Трехлетний ребенок снова и снова обращает свой взгляд на вкусные ягоды клубники, лежащие на тарелке и предназначенные его брату. Свои ягоды он уже съел. Вся семья сидит в другой комнате, и он никого не видит. За ребенком издалека с интересом наблюдает отец. Ребенок подходит к тарелке, тянет руку и тут же отдергивает, приговаривая “нельзя!, нельзя!” Налицо два конкурирующих мотива - эгоистический, связанный с удовольствием от еды, и другой - ценностный, связанный с “идеальным Я”(хороший мальчик не берет чужое). Между побуждением и действием есть некий ”зазор”, где происходит борьба мотивов. Какой мотив победит? Как бы то ни было, нужно похвалить ребенка уже за то, что он пытался справиться с соблазном, даже если он не удержался и съел ягоду! В борьбе мотивов формируется его сила воли.
Импульсивный ребенок, скорее всего, быстро съест ягоды и не успеет даже подумать о чем-то или о ком-то. Между побуждением и действием нет “зазора” и нет никакой борьбы мотивов - возникшее желание тут же импульсивно удовлетворяется. Такие дети живут данным моментом - для них нет прошлого и будущего, нет последствий, есть только “здесь и теперь”. И есть безудержное влечение к к удовольствиям и радостям жизни! Для этого преодолеваются все преграды , и на помощь приходит агрессивность, напористость, дерзость, интуиция, изобретательность, вранье, ловкость, находчивость, практичность. Родители ошибочно называют напористость и давление на других силой воли, но это лишь сила примитивных влечений и никакой борьбы мотивов. Проблема импульсивного ребенка - слабая сила воли. А ведь волевая сфера человека включает способность к усилиям, терпеливость, выдержку, организованность, целеполагание, настойчивость в достижении целей, предвидение последствий, ответственность и прочие качества, которые вырабатываются с усилиями. Без этих способностей практически невозможно успешное обучение, а в дальнейшем - нередко возникают проблемы и на работе, и в семье. Нравственная сфера личности формируется также через преодоление эгоистических побуждений. Поэтому позднее у таких людей нередко возникают проблемы соблюдения социальных норм, нарушение законов, аддиктивное(зависимое) поведение, проблемы трудоустройства и пр.
Становление характера.
Характер ребенка в основе своей определяется свойствами центральной нервной системы и далее на него оказывают влияние множество других факторов - это и характер привязанностей, и условия жизни, и стиль воспитания в семье, и те обстоятельства, в которых он добивается своего или терпит неудачи, и т.д. и т.п.
Большое значение имеет то, как складывается самооценка ребенка. В раннем возрасте она есть продукт отзеркаливания. Дети почти ничего не знают о себе, но зато слышат, видят, чувствуют, читают во взглядах то, как их воспринимают окружающие. Чем меньше недовольства, упреков, наказаний и сердитых взглядов и чем больше позитивных реакций на ребенка и его поведение со стороны окружения, тем выше его самооценка, тем больше веры в свои силы и уверенности в себе.
К сожалению, возбудимый ребенок из-за своей импульсивности и нетерпеливости, плохого настроения и агрессивных вспышек, получает массу негативных откликов на себя и свое поведение. Невозможность самому изменять или контролировать свое поведение приводит к формированию негативизма, усиливает агрессию, но никак не уменьшает импульсивность.
Стиль родительско-детских отношений также влияет на формирование характера ребенка.
Если родители чаще проявляют мягкость и непоследовательность в требованиях, а также обидчивость и инфантильность, то ребенок быстро берет власть в свои руки и становится дерзким и напористым,эгоистичным, а если же родители строгие, авторитарные, использующие команды, критичные и отвергающие, то ребенок «дуется», сердито обижается, ворчит, неохотно подчиняется и в его характере закрепляется негативизм и враждебность.
Лучшее решение: будучи твердыми и разумно требовательными (ребенок должен убедиться, что родители уверены в своих решениях), проявлять при этом внимание к чувствам ребенка и учитывать особенности его психики.

Три основных правила в отношениях с импульсивным ребенком или подростком

Правило 1.
Ребенок нуждается в положительном отзеркаливании того поведения , которое вы желаете в нем видеть!
Он должен обнаруживать такое поведение и понимать, как это у него получается - заставлять себя! И ему нужно помочь это увидеть. Т.е., родителям нужно замечать минимальные проявления терпения, настойчивости, усилий, наличие борьбы мотивов, умение противостоять соблазнам и стремлению к удовольствиям, а затем выразить свое положительное эмоциональное отношение к преодолению лени.

Примеры.
-Я видел, как тебе хотелось продолжить компьютерную игру, но ты все-таки пошел делать уроки!( В голосе звучит уважение, но не стоит вспоминать, что вы уже десяток раз напомнили ему об этом)
- Ты сегодня положил свою одежду на стул - приятно видеть (обычно она валяется на полу)
- Ты устал, но продолжаешь работать - это вызывает у меня уважение (даже, если он из-за лени поздно взялся за работу).
Разговоры подобного типа помогают ребенку(подростку) отрефлексировать свою внутреннюю борьбу. Тогда у него появляется способность наблюдать за собой и давать себе указания.
Правило 2.
Способствуем развитию сознания и самосознания ребенка или подростка. Мы понимаем, что противостоять своей природе (т.е. таким свойствам психики как истощаемость и импульсивность - в нашем случае) сможет только он сам, давление со стороны других людей малоэффективно. Поэтому мы помогаем ребенку понять природу его трудностей и проблем.

Мы знаем, что дети с недостатками слуха, зрения, речи или с нарушениями здоровья, встречают у других людей сочувствие и понимание, так как их проблемы очевидны. Проблемы же детей с особенностями психики часто не очевидны, особенно, если внешне дети выглядят крепкими и здоровыми. Их поведение объясняется дурным воспитанием или кажется злонамеренным. Задача взрослых - помочь ребенку узнать и понять свойства своей психики. Он должен понимать, что лень- это не просто осуждаемая черта характера, а отсутствие психической энергии и только он сам может себе помочь, преодолевая это состояние. Можно привести пример, как человек со слабыми мышцами и в самом деле устанет раньше других. Но он может тренировать свои мышцы, хотя это и нелегко. Кроме того, нужно дать знать об этой проблеме и другим взрослым, которые взаимодействуют с такими детьми. Взрослые должны понять, что задача развития силы воли непроста(чтоб развить силу воли нужна сила воли), это знает каждый на своем примере, но импульсивным детям она особенно тяжела, они нуждаются в поддержке.
Правило 3.
Нужно помочь ребенку осознать, что у него есть идеалы, есть желание быть сильным, честным, смелым, умным и пр. В то же время у него есть более примитивные желания, направленные на получение удовольствие или на сиюминутное отреагирование чувств, и при этом внутри идет борьба. На исход этой борьбы он может влиять сам.

Ребенок, осознающий борьбу своих желаний, имеет возможность принять осознанный выбор. В известной притче подросток-индеец спросил старого вождя -”Я слышал, что в человеке живут два волка - белый и черный. Белый волк направляет его на добрые дела, а черный- на злые. Какой же волк , в конце концов, побеждает?” Вождь ответил: - “Побеждает тот, которого ты кормишь.” Старый индеец помогает подростку осознать, что он сам решает какому “волку” дать полномочия.

В идеале ребенок или подросток с одной стороны изучает свой характер и свою психику через отзеркаливание себя в глазах других и через рефлексию своих мотивов, а с другой начинает обнаруживать, что он сам распоряжается своей жизнью, руководствуясь своими идеалами. Дальнейшее самопознание ведет к тому, что подросток учится различать, какие мотивы он сам в себе одобряет, а каким мотивам он должен сказать “нет”.

воскресенье, 6 ноября 2011 г.

Социальная зрелость. Как это происходит?

Что такое социальная зрелость?
Как окружающие люди определяют, что взрослый человек все-таки достиг социальной зрелости, а социальное развитие ребенка соответствует его возрасту? В какой мере это зависит от влияния окружения , от семьи, от методов воспитания?
Социальные потребности
У человека среди прочих потребностей есть потребности в общении, в одобрении, в зависимости, в близких отношениях, в принадлежности к семье, группе.
Эти потребности можно заметить уже у младенца. Когда перед глазами 1-2х месячного ребенка в кроватке подвешивают разноцветные круги и на одном из них рисуют лицо, то ребенок направляет свой взгляд именно на этот круг с лицом. Когда в комнату заходит мама и улыбается ему, младенец оживляется и радостно взмахивает ручками и ножками. Если перед 4х-месячным ребенком соберется вся семья и среди них окажется ребенок или подросток, то малыш выделит среди взрослых самых молодых и проявит к ним особый интерес. Все это говорит о том, что уже с младенчества дети нуждаются в общении с людьми и особенно тянутся к другим детям.
Привязанность и отношение к миру.
Когда рядом с младенцем находится один и тот же человек (обычно это мать), который о нем заботится, то у него формируется первая прочная привязанность. Длительные разлуки в этом возрасте наносят серьезные травмы. Самые тяжелые из них - нарушения эмоционального и интеллектуального развития, а также депрессивные состояния.
Качество и особенности привязанности закладывают тип характера ребенка. Присутствие матери, ее умение любить и правильно откликаться на нужды ребенка необходимы для формирования прочной и надежной привязанности, которая, в свою очередь, обеспечивает ребенку хорошее настроение, чувство уверенности и желание исследовать окружающий мир. Отвергающие или непредсказуемые родители вызывают соответственно отчужденные или тревожные реакции приспособления у младенца, которые затем закрепляются в его характере. Окружающий мир вызывает тревогу и страх оказаться без матери, покинутым и незащищенным.
Социализация.
Отношения родитель- ребенок - это начало социализации. Для младенца мать и другие первые опекуны и есть его социальное окружение.
Мать и отец, – семья, - детский сад, – школа, друзья, сверстники, приятели,- сокурсники,- сотрудники… Это не просто окружающие люди - ребенок постепенно, от года к году расширяет круг привязанностей и значимых для него людей. У него развивается способность к дружбе, к сочувствию, к сотрудничеству, к любви, к близким отношениям.
Детям постоянно напоминают о том, что есть другие люди и с ними надо считаться, что детские прихоти и желания обязательно должны пройти через “таможню” родителей, воспитателей, других людей.
Нравственное развитие.
Иногда ребенку непонятно, почему надо обращать внимание на то,“что скажут другие люди” и даже на то, “что они подумают”.
Почему он должен делать то, что неприятно, не хочется? Что должно побуждать ребенка придерживаться норм и правил, выполнять социальные требования, ориентироваться на общественные ценности в то время, когда он хочет получать удовольствие и радость? Когда ребенок услышит голос совести? Ребенок должен “слушаться” или должен “сам захотеть”? Что является мотивом, чтоб “слушаться”? Страх наказания, осуждения? Страх потерять родительскую (и не только родительскую) любовь? А как он захочет сам ограничить себя в удовольствиях? Что заставит ребенка выбрать неприятное? Может быть, жалость, сочувствие, сострадание или собственная любовь к родителям, к друзьям, к другим людям?
Социальные чувства и идеалы.
Страх наказания, осуждения или потери родительской любви - не самый лучший ориентир, потому что он не является свободным выбором человека, движением души, собственным устремлением, а является уступкой перед нежелательными последствиями, угрожающими личности и даже жизни. А вот любовь, жалость, сочувствие – это социальные чувства, здесь эгоистическая потребность вытесняется заботой о других людях.
Этическая сторона жизни - стремление к справедливости, к порядку, к добру - это естественные для человека движения души к идеалу, к совершенству, они свойственны и дошкольникам. Они присутствует в изначальной сути человека как социального существа. Эти идеалы закреплены в коллективных архетипах и общество воспроизводит их снова и снова. Они необходимы для существования общества, для его выживания, для его процветания. Критерии социальной зрелости основаны на полезности для общества. Взрослеющий человек все больше убеждается в своей зависимости от общества и свое счастье он сознательно или бессознательно связывает с другими людьми.
Социальная зрелость.
Социальная зрелость ребенка- это прежде всего адекватная или соответствующая его возрасту способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, а также способность следовать нормам и правилам окружения.
Как можно оценить адекватность и неадекватность? Не нужно быть большим специалистом, а достаточно быть наблюдательным человеком, чтоб заметить в группе детей одного возраста тех, кто в этой группе чувствует себя комфортно, непринужденно, а кто конфликтует или оказывается в изоляции. Любой воспитатель в детском коллективе выделит и тех и других. Вот эта способность быть в мире с окружающими, общаться, играть, заниматься общим делом, замечать окружающих и считаться с ними, защищать свои права без излишней агрессии - и есть один из самых важных критериев социальной зрелости в дошкольном возрасте.
Кроме того, ребенок способен менять стиль коммуникации с разными людьми Т.е. ребенок ведет себя по-разному с детьми и взрослыми, со старшими и младшими, со знакомыми и незнакомыми. При этом он не слишком смущается, не теряет дар речи, но и не становится слишком смелым или развязным. Ребенок понимает, в каком настроении находятся люди и ведет себя соответственно ситуации. Он понимает, где можно шутить, веселиться, а где нужно быть серьезным или молчаливым. Находясь в школе, на уроке - ребенок слушает инструкции учителя, выполняет их, а на перемене становится более спонтанным и раскованным.
Другой критерий - отношение к нормам и соблюдение норм. Внутреннее согласие с нормами - одна составляющая, а следование нормам - другая составляющая этого критерия. Все дети к 4-5 годам согласны с тем, что нельзя драться, нельзя брать чужое, нельзя ломать и пачкать вещи, нужно трудиться, нужно помогать слабым, нужно делить все по справедливости, нужно наводить порядок в своей комнате и т.д. Все знают, все с этим соглашаются, но не все следуют. Почему? Если это обособленный, тревожный или агрессивный ребенок, то он не доверяет миру и не хочет жить по его правилам. Ему не хватает любви и его социальное развитие будет задерживаться.
Импульсивность и стремление к радости.
Если это дружелюбный общительный ребенок, то поначалу ему не достает силы воли противостоять другим движениям души. В душе присутствуют и другие желания - хочется удовольствий, ощущений, развлечений, а еще хочется быть защищенным, любимым, нужным.
Реальность такова, что идеалы являются отдаленными “мотиваторами”, а к действию направляют актуальные потребности “здесь и теперь”
У маленького ребенка 2-3х лет сиеминутные желания ничем внутри него не сдерживаются. У него просто нет еще такой способности. Ребенок импульсивен, т.е., его поведение зависит от импульсивных побуждений в ответ на внешние и внутренние сигналы. Импульсами управляют инстинкты, влечения, эгоцентричные потребности. Чем они могут сдерживаться?
Волевой самоконтроль
Эта сдерживающая сила есть волевой самоконтроль, которым управляет сознание человека. Контролирующая функция мозга по мере его созревания будет со временем сдерживать многочисленные импульсы и давать им оценку, но она развивается постепенно. Импульсивность и волевой самоконтроль имеют обратную зависимость. Чем ярче выражена импульсивность человека, тем слабее волевой самоконтроль.
К 7 годам у части детей эта функция будет в какой-то мере созревшей. Способность к волевому самоконтролю над своими действиями — главная составляющая социальной зрелости. Это та ее сторона, которая в первую очередь зависит от уровня развития мозговых структур, а именно лобных долей мозга. Поэтому нет смысла ожидать и, тем более, требовать от маленьких детей “сознательности”, они несознательны по своей природе. Мало того, сознательность появляется раньше как способность мозга к логическим суждениям типа “что такое хорошо и что такое плохо”. А вот способность противостоять импульсивным желаниям развивается позднее и не у всех одинаково. Здесь имеют значение как наследственные качества и разные биологические факторы(травмы мозга, болезни, отравления..), так и психологические (воспитание, культурные нормы, групповые стереотипы , тип характера, психотравмы, а также собственный выбор человека).
Признаки волевого самоконтроля
Хорошим признаком для диагностики волевого самоконтроля является терпеливость (не нужно путать с осторожностью и предвидением наказания, где ребенком управляет страх). Терпеливость - это способность управлять своим поведением, убеждать себя выдержать испытание ради каких-то идеальных ценностей (например, терпеть боль, чтоб воспитывать силу характера, терпеть усталость, чтоб не испортить настроение другим детям и пр).
Другой признак - способность к усилию над собой. Если взрослые хотят обратить внимание ребенка на развитие волевых качеств - они должны замечать как можно чаще ситуации, в которых ребенок делает усилие над собой - и отзеркаливать это усилие. Например, “это было трудно, но ты справился; тебе не хотелось, но ты это сделал; ты испугался, но не подал виду... “ Но взрослые чаще говорят “ты мог бы, а не постарался”. Вроде разница небольшая, про одно и тоже речь идет. Нет, большая разница! В первом случае взрослые восхищаются, испытывают гордость за ребенка, ему это приятно и он с удивлением обнаруживает, что он сам контролировал ситуацию, что у него есть такая способность, его самооценка растет. А во втором случае взрослые разочарованы в ребенке, его самооценка снижается, он чувствует отвержение и неверие в свои силы. Низкая самооценка атрибут неудачников, а адекватно высокая - фундамент для успеха в обществе.
Еще один признак - отношение к правилам игры и проигрышу. Социальные чувства наглядно проявляются во время игры. Все дети охотно признают те правила, которые нетрудно соблюдать и которые защищают их права, делают игру справедливой. Но правила, требующие длительного внимания, терпения и усилий, вызывают протест. Проигрывать дети тоже очень не любят. Иногда они даже уходят из игры, если поражение для них непереносимо. Вот здесь взрослые должны помочь ребенку пережить проигрыш. Нужно дать отклик на чувства, согласиться с тем, что это очень неприятно, но надо достойно встречать неудачи и напомнить ребенку, что другие люди тоже хотят выигрывать. Игра неинтересна, если выигрывает только один. Ребенку становится легче только потому, что его понимают. И если он, хоть и неохотно, но признает правила игры, то ребенку нужно дать позитивную обратную связь.
Следующий уровень волевого самоконтроля состоит из трех шагов: 1)это осознание внутренней борьбы мотивов, 2)понимание, что выбор осуществляется самим собой без ощущения насилия со стороны, 3)при этом личность предвидит последствия выбора и принимает за них ответственность.
Заключение
Социальная зрелость - это включение в свой внутренний мир других людей как части себя. Если для всех детей в раннем возрасте только мать является тем человеком, чье настроение и отношение обязательно оказывает влияние на состояние ребенка, то в более старшем возрасте для него важно и то, как себя чувствуют и какие отношения складываются у него с другими членами семьи. Затем круг расширяется, внутренний мир обогащается связями в детском саду, в школе, вне школы. Эгоцентрическое желание любви, внимания, одобрения со стороны этих людей дополняется ответственным отношением к ним. Ребенок учится проявлять внимание к другим людям, к их интересам и заботам. Он учится радоваться за них, сопереживать, жалеть, опекать, испытывать стыд или чувство вины перед другими. Совесть, которая включает эти социальные чувства, становится регулятором поведения человека и влияет на самооценку, самоуважение, самочувствие и настроение.

пятница, 23 сентября 2011 г.

Социализация и личностное развитие - немного теории

Когда ребенок достигает семи лет, ему пора идти в школу. Многих родителей интересует - готов ли он к обучению. Тема готовности к школе тесно связана с понятием интеллектуальной и личностной зрелости ребенка на разных ступенях его развития. Интеллектуальная зрелость определяется уровнем развития познавательных процессов. А личностная зрелость зависит от уровня развития эмоциональной и социальной сферы. Мы уже говорили об эмоциональной зрелости и о том, что эмоциональное развитие - это фундамент развития личности. Личностная зрелость имеет отношение не только к поступлению ребенка в 1 класс, но и ко всей его жизни.
Человек, индивид, личность,индивидуальность, темперамент,  характер, - в чем различие этих терминов?
Попробуем разобраться в них прежде, чем будем говорить о личностной и социальной зрелости.
Научная психология утверждает следующее.
Человек рождается индивидом, представителем рода человеческого. В процессе развития в социальном окружении человек становится личностью. Отличаясь от других людей,  в разных жизненных обстоятельствах каждый человек проявляет свою индивидуальность.
Сочетание свойств нервной системы определяет темперамент человека, а отношение человека к разным сторонам действительности, к деятельности, к другим людям, к себе - отражают характер человека. Таким образом, темперамент проявляется у человека с рождения и даже до рождения, а вот характер приобретается и формируется в течение всей жизни.
Наиболее трудная задача - дать определение личности.
Те, кто изучал психологию и другие науки знают, что нет единственно правильного определения личности. Более того - нет даже единого мнения, всякий ли индивид - личность и в каком возрасте человека уже можно называть личностью. Еще в 30х годах прошлого столетия ученый-психолог Г.Олпорт насчитал 50 определений личности. К сегодняшнему дню их стало значительно больше. Можно надеяться, что каждое определение, сделанное умным человеком, что-то добавляет к пониманию этого сложного явления.  Остается выбрать то определение, которое больше подходит для отдельного случая или даже сформулировать новое, опираясь на  те авторитеты, которым мы больше доверяем.
Для нашего случая  сформулируем такое определение:
Личность - это та сторона человека, которая так или иначе формируется под влиянием социального окружения. Отсюда следует, что личностью становится любой человек, в любом возрасте, если он растет и живет среди людей, включая их в свой внутренний мир как значимое для него явление. Таким образом, ребенок, по воле случая выкормленный животными, не знающий людей, не станет личностью. Другой драматический случай - это ребенок, с рождения не выделяющий людей среди окружающих его предметов и явлений в связи с тяжелыми отклонениями в развитии психики. Третий случай - это распад личности под влиянием тяжелых заболеваний или повреждений психики.
Личность не обязательно означает силу характера, независимость суждений и яркую индивидуальность. Личность может быть “слабой”, “темной”, “обычной” и т.д.
Например, личность ученого, личность героя, личность преступника, личность ребенка, личность студента, личность гражданина.
Главное то, что каждый человек как личность формируется в процессе социализации.
Социализация - это процесс вхождения человека в культуру определенной группы, общества,  “процесс усвоения образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, умений, позволяющих ему успешно функционировать в обществе” (из Википедии).
Т.е., в процессе социализации человек убеждается в том , что его выживание и полноценная жизнь обеспечивается обществом, что все люди зависят друг от друга и поэтому на протяжении веков люди создавали и совершенствовали законы, которые могли бы защитить каждого члена общества от несправедливости и посягательства на его жизнь.
Иногда, по разным причинам социализация личности имеет свои подводные камни. Случается, что все дело в характере социального окружения, а бывает, что источник проблем находится в самом человеке, в особенностях его психики. Всем понятно, что если ребенок постоянно растет в асоциальной среде, то он усвоит соответствующие образцы поведения. Оказавшись в детском саду или в школе, такой ребенок будет воспринят негативно и взрослыми, и благополучными детьми, а сам он будет воспринимать окружающих как враждебную для него среду. Скорее всего, у него будут возникать внешние конфликты. Если же подросток из благополучной семьи попадает в дурную компанию, то ценности его семьи, усвоенные им с детства окажутся в конфликте с ценностями новой группы, т.е., у него возникнет внутренний конфликт. Это очень упрощенные примеры, приведенные для пояснения внешнего и внутреннего конфликта. В жизни все гораздо сложнее. И в неблагополучной среде вырастают добрые чуткие дети, и в хорошей семье могут расти дети с асоциальным поведением. Личность человека развивается под влиянием множества факторов и социализация может принимать непредсказуемый характер. Перечислим 10 наиболее важных факторов, влияющие на развитие личности:  
  • генетические факторы (наследственность - внешний вид, особенности систем организма, тип нервной системы, предрасположенность к болезням и др.),
  • биологические факторы (здоровье матери во время беременности, особенности родов, экология среды, особенности питания, заболевания, травмы и др.),
  • тип родительского воспитания (авторитарный, непоследовательный, демократический, отвергающий, и др.),
  • особенности социального окружения (статус и образование родителей, состав семьи, отсутствие  родителей, финансовое благополучие, физическое и психическое здоровье близких и др)
  • влияние значимых лиц и групп (авторитеты, кумиры, друзья и сверстники, отношения в школе, в классе, в референтной группе и др.)
  • культурные традиции (национальные, религиозные, семейные, школьные и др.),
  • социально-политическая ситуация (политический строй, революции, национальная политика, политика государства в отношении семьи, детей, образования и др.)
  • влияние различных событий (природные катастрофы, перевороты, несчастные случаи, серьезные психические и физические травмы, развод родителей и др.)
  • образование и профессиональный выбор человека,
  • жизненные стратегии и стиль жизни человека,
  • свободная воля человека.

Вклад  каждого фактора в развитие личности имеет индивидуальный характер, и невозможно вывести точную формулу их соотношения.  Что именно сыграет главную роль в этом процессе? Ведь все знают, что есть “судьбоносные моменты”, которые полностью меняют жизнь человека и личность активно или пассивно открывается тому, что ей выпадает.  Как сказал Ж.-П. Сартр «Существование  предшествует  сущности», т.е.,  сначала  мы существуем (действуем,  чувствуем,  вступаем  в  отношения,  занимаем  позицию  и т. д.),  и в результате становимся теми,  кто мы есть.  


В 

воскресенье, 15 мая 2011 г.

К чему растем? Эмоциональное развитие.

Одному башмак подходит, другому жмет.
 И не существует единого правильного для всех рецепта жизни».
 Карл Юнг
Иногда, в процессе жития-бытия хорошо бы взрослым, находясь рядом с детьми, удерживать в сознании интенцию развития и взросления. Это хорошо и для самих взрослых и для детей. Взрослые время от времени теряют уверенность в своих воспитательных  акциях и задают вопрос: «а может, я неправильно воспитываю своего ребенка?».  К сожалению, на этот вопрос нельзя получить гарантированно правильный ответ. Нет того мудреца, который бы, опираясь на свой багаж знаний, мог бы дать компетентный ответ другому человеку. Самое большее, на что можно рассчитывать – это узнать еще одно мнение, которое, вполне возможно, окажется очень разумным.
Наилучшим окажется  вариант, когда родитель, воспитатель или учитель способны быть любящими по отношению к ребенку и лишь временно утратили  сознательно и четко сформулированную идею к чему направляется рост человека.
Вот тут, может быть, будет полезно поразмышлять о том «к чему мы, люди, живем и растем».
Например, у автора книги «Что такое психология» Жоржа Годфруа  уравновешенность человека означает  его зрелость в физическом, сексуальном, интеллектуальном, эмоциональном, нравственном, социальном и личностном плане.
Если не останавливаться на физическом, сексуальном и интеллектуальном плане, о развитии которых  мнения разных авторов во многом сходятся, не внося особой сумятицы в головах родителей, то зрелость в эмоциональном, социальном и личностном плане остаются какими-то размытыми категориями. Поэтому можно снова и снова уточнять свои представления о них.

Эмоциональное развитие. Эмоциональная зрелость.

«Когда ваш ребенок плачет,
 возможно, ему жаль ваших усилий по воспитанию»
Геннадий Малкин.
 Итак, эмоциональная зрелость, каковы же ее основные критерии? Как можно способствовать эмоциональному развитию ребенка?

                   Сравним поведение трехлетнего и семилетнего ребенка, а также взрослого  в состоянии страха, гнева, обиды, печали и радости.
Трехлетний ребенок негативные эмоции будет выражать, скорее всего, плачем, не умея понять и объяснить, что он чувствует. Он не будет озабочен чувствами другого человека в такой ситуации и не найдет лучшего способа изменить ситуацию, чем драка или попытка заставить взрослых изменить ее в свою пользу. Радость будет реакцией всего организма – с прыжками, возгласами, громким смехом и визгом, при этом успокоить ребенка будет также трудно, как и при негативных эмоциях. Ребенок будет требовать продолжения  или повторения того, что вызвало радость, не желая быстро отказываться от удовольствия. Т.е., его поведение неосознанно,  эгоцентрично (я - причина и цель всего), направлено только на собственные интересы, наполнено уверенностью, что  окружающие должны их обеспечить. Стремление к удовольствию и радости  определяет поведение ребенка. Невозможность их получить вызывает у него гневный протест. Ребенка совершенно не интересует реалистичность его интересов и выполнимость его требований. «Хочу и все!»

Взрослый человек отдает отчет своим чувствам и состояниям, может дать им название, может определить их источник. Он различает чувства, мысли и поведение, их противоречивость (чувствует гнев, делает вид, что спокоен и знает, что этого требуют обстоятельства). Эмоциональный фон взрослого человека обычно стабилен, его настроение положительно, что способствует продуктивности его деятельности. Взрослый может долго переносить фрустрацию (неудовлетворенность, обиду, разочарование), он может переключиться усилием воли на другую деятельность, терпеть, сдерживаться, ждать. Эмоции и чувства  перестают иметь исключительно импульсивный характер и становятся подконтрольными воле человека, управляемыми его личностью. Взрослый учится переживать свои состояния сознательно, без попыток просто избавиться от них с помощью детских способов (например, игнорированием, истериками, отреагированием вовне.). Он учится совладать с ними и репертуар его поведения становится достаточно разнообразным и адекватным.  Взрослый способен конструктивно отнестись к эмоциям и чувствам, стараясь увидеть смысл в возникшей эмоциогенной ситуации и по возможности как-то повлиять на ее изменение. Он также сам принимает решение быть более или менее открытым в проявлении своих чувств, в разных ситуациях быть более спонтанным или более сдержанным. Взрослый также замечает и различает эмоции и чувства других людей, понимает, как адекватно откликнуться на них. Эмпатия, т.е., способность к сочувствию и сопереживанию к эмоциональным состояниям других людей постоянно развивается и становится все более действенной.

Ориентируясь на признаки зрелости взрослого человека, родители могут выбирать для себя методы воспитания, способствующие развитию эмоциональной сферы ребенка.
 Вот некоторые «вехи» на этом пути.
  • Общаясь с младенцем, родители стараются обеспечить ребенку позитивные самоощущения, в которых его потребность очень велика. Своевременное кормление, уход, удовлетворение нужд ребенка - это само собой  разумеющиеся составляющие. Любящие глаза матери, улыбка, мягкий голос, ласковые прикосновения – это необходимый психологический климат,  на фоне которого ребенок обнаруживает иногда сердитый голос и взгляд матери в ответ на его больное кусание или хватание, или на другое его неприятное поведение. Живая мимика, жестикуляция, модуляция голоса матери, ее действия – позволяют ребенку обнаружить различия в их проявлении в зависимости от его собственного поведения. Ребенок обнаруживает свое всемогущество! Он замечает связь: «я кусаю маму – она в ответ хмурится и даже кричит». У него еще нет эмпатии, но есть ощущение своего влияния на поведение другого человека. Чтоб убедиться в такой закономерности, ребенок может снова и снова проверять эту связь. Этот  опыт дает ребенку чувство контроля над средой – кому такое не понравится! В дальнейшем он будет добиваться нужной ему реакции от окружающих.  В этом возрасте ребенок не только постоянно имитирует поведение окружающих,  легко заражается эмоциями других, копируя их проявления, но и пытается воздействовать на окружение.
  • И в младенчестве и далее в раннем детстве, родители постоянно комментируют свои эмоции и эмоции ребенка,  правильно называя их ( я сержусь, мне приятно, я боюсь, мне грустно и то же самое по отношению к ребенку и другим людям, добавляя причинно-следственные связи – тебе больно и ты плачешь, ты сердишься, потому, что я не даю тебе эту вещь и т.д.). Эмоции взрослого и их проявления должны быть конгруэнтными (соответствующими друг другу) и достаточно ярко выраженными, а названия этих эмоций и причины, их вызвавшие – понятными ребенку, тогда все вместе  складывается в представлении ребенка в некую целостность и дает обучающий эффект.  Нельзя смеяться над детьми - им это непонятно и обидно, т.к. ввиду уровня развития их интеллекта они воспринимают все буквально,  а подтексты шуток и насмешек им недоступны. Довольно быстро ребенок усвоит проявления и название эмоций и начнет применять их в речи. Этот этап очень важен для всех детей и особенно для детей с эмоциональными отклонениями – аутичных, гиперактивных, возбудимых, меланхоличных и др.
  • Для того, чтоб ребенок учился управлять своими состояниями, ему нужен образец для подражания. Спокойное доброжелательное общение в семье, сдержанность при проявлении гнева, умение быстро прощать обиды, называние своих чувств, внимание к чувствам других,  сочувствие к другим – это те образцы выражения чувств, которым ребенок будет подражать в похожих ситуациях.
  • Когда ребенок становится  старше, подражание перестает играть первостепенную роль. Более важным становится желание получать одобрение родителей, воспитателей, сверстников. Ребенок получает удовольствие от похвалы, доброго слова, оценки. Этим регулируется его эмоциональная жизнь. Кроме того, взрослые дают понять своим детям, какой уровень тревоги они способны выдержать сами и оказать поддержку ребенку в его тревоге. Это чрезвычайно важно для воспитания силы духа и силы воли. Если мать или отец нетерпеливы, раздражительны, не переносят своих плохих состояний и своего ребенка в его плохом состоянии, то дети не получат опыта поддержки и тоже будут быстро паниковать, впадать в отчаяние или в агрессию по отношению к другим или к себе.
  • .Если ребенка много ругают, часто им недовольны по объективным причинам (например, гиперактивный ребенок всех утомляет и раздражает своим импульсивным поведением, а аутичный – своими страхами, странностями, враждебностью и стереотипным поведением), то одобрение перестает быть мотивом, его невозможно получить или оно просто не нужно. Тогда  на передний план выступает защитные формы поведения – протест, агрессия, игнорирование, регресс (истерики, детские реакции, плач, беспричинный смех и т.д.). Эмоции агрессии и страха иногда становятся привычными и переносимыми для ребенка. Более сильные, непереносимые эмоции и чувства «застревают» в теле (все эмоции имеют место в теле) и превращаются в болезни – кожные, дыхательные, желудочно-кишечные и пр. Болезни частенько «помогают» детям снова обрести родительскую заботу и внимание, создавая порочный круг.
  • На протяжении всей жизни ребенка, родители незаметно для себя задают детям уровень притязаний – чего хотеть и в какой мере. Кроме того, родители дают понять детям, какими они хотят их видеть, т.е., формируют идеалы. Что любят, о чем мечтают, за что хвалят, за что ругают детей и друг друга в семье взрослые и старшие, воспитатели в детском саду, учителя в школе, тренеры и руководители в группах по интересам – все это неизбежно становится для ребенка важным и ценным. Ребенок усваивает ценности значимых для него людей, семьи, школы, детских учреждений (не все, конечно) – и они неведомым для нас образом становятся частью его внутреннего мира. Постепенно эти ценности становятся отправными точками его эмоций и чувств.
  • Развитие эмпатии, умение сочувствовать другим  - заложено в природе человека, но для его развития ребенок должен воспринимать мир как доброжелательный и заботливый по отношению к нему - ребенку. С самого рождения он должен получать подтверждение этому постоянно. Это становится нормой жизни и ребенок испытывает приятные чувства, когда сам учится давать знаки внимания и любви. Обмен этими знаками дает ребенку чувство радости и равновесия, побуждая снова переживать их.
Эмоциональная жизнь ребенка – это тот фундамент на котором возводится его личность, а также его социальная и нравственная сфера. Об этом - в следующий раз.

понедельник, 18 апреля 2011 г.

Знаки родительской любви.

Продолжение. Начало см "О родительской любви".

      Знаки родительской любви должны быть очевидны для ребенка.
По оценке ученых лишь 7-10% содержания коммуникации передается смыслом слов, около 40% - тем, как эти слова произносятся и 50-55% - передается выражением лица.

Самый жадно ловимый знак любви – это взляд. Как внимательно смотрит ребенок на мать и отца, пытаясь убедиться, что они его любят. Как часто в течение дня, недели, месяца мы смотрели на ребенка с любовью, причем так, чтоб он это видел тоже? Дети, подростки время от времени рисуют глаза, отдельно, сами по себе. Эти глаза преследуют их. Они не добрые, а  контролирующие. Где был? с кем? как дела в школе? почему обманываешь?  почему не делаешь уроки? какие сегодня оценки в школе?  что ты там делаешь? как ты посмел? И т.д и т.п.  Какое выражение имеют глаза, когда люди задают такие вопросы?
Это не знаки любви, эти глаза не доверяющие и отвергающие. Как чувствует себя человек, когда на него смотрят с недоверием и отвержением и задают соответствующие вопросы? А как чувствует себя ребенок?

Еще один знак родительской любви – это тон голоса, в котором есть и доброта, и мягкость, и уверенность. Такой голос успокаивает ребенка, поддерживает его, вселяет веру в себя. Конечно, дети - не ангелы, иногда их поведение вызывает у взрослых  злость, страх, возмущение, обиду. Возникшее чувство может быть подвластно родителю и он сможет сдержать свое чувство, но так бывает не всегда. Иногда ребенок должен знать, что он вызвал такие чувства и услышать строгий, возмущенный голос, если это переносимо для ребенка и происходит редко. В остальное время голос родителей звучит для ребенка как добрый.

Другой очень важный знак – это внимание к чувствам ребенка. Для этого родитель должен быть способным к сочувствию, к сопереживанию, к эмпатии. Не каждому такое дано. Заметить чувства ребенка, проявить истинное сочувствие, отразить, отзеркалить чувства, правильно назвать их – это талант, но такому умению можно учиться


 Кто-то скажет - «мой ребенок  очень часто, или даже почти все время ведет себя плохо  – и я сержусь в ответ». Тогда я скажу – « Вы не любите своего ребенка, Вы хотите другого ребенка, а этот Вам не нужен, он не такой, какой Вам нужен». А этот ребенок живет без любви, он не сможет быть другим, ему не хватит сил. Детям с плохим поведением любовь служит лекарством. Чем хуже ведет себя ребенок, тем больше ему нужна любовь. Если в семье растет ребенок с плохим поведением, не нужно искать виновных, почему он такой. Нужно его лечить любовью. Это первое. А второе – быть внимательным к его нуждам и заботам. И третье -  научить ребенка жить в этом мире с учетом его возможностей и ограничений.
Плохо, если родители сами незрелы, им не хватает самим любви, радости и осмысленности жизни. Тогда они ждут , что это даст им  ребенок и разочаровываются в нем.
Рядом с ребенком живут большие  несчастливые дети-родители и действуют с позиции силы, желая изменить ребенка для своего удобства.


Другой знак – дружелюбный интерес к ребенку, к его делам и интересам. Это возможно только, если этот интерес и в самом деле есть в наличии. Тогда он выражается в словах так, что ребенок с удовольствием отвечает на вопросы и рассказывает о себе. Если не хочет рассказывать – значит, воспринимает вопросы как контроль, а не как дружелюбный интерес.

 Следующий знак – заинтересоваться тем, что заботит ребенка. Обычно родитель заботится о ребенке, Но это не одно и тоже -  заботиться о человеке и заботиться о его заботах. В первом случае мы сами определяем, что нужно человеку, что ему полезно с нашей точки зрения. Во втором случае необходимо быть настолько внимательным к другому человеку, чтоб наверняка понять, что есть его забота, убедиться, уточнить и затем принять в этом участие.

Есть еще один знак любви. Тот , кто любит – видит любимого человека не только таким, каков он есть, но еще и таким, каким он может стать в своем лучшем воплощении. Один родитель скажет: «из тебя ничего не получится – ты слишком ленив». Этот родитель знает, что ленивым людям трудно осуществить свою мечту, поэтому  «предвосхищает» развитие своего ребенка по худшему сценарию и психика ребенка бессознательно «записывает» вероятность такого хода событий. Чем чаще, настойчивее, агрессивнее родитель «вдалбливает» такие сценарии, тем больше вероятность их осуществления. Конечно, родитель уверен, что такие слова он говорит «из лучших побуждений», чтоб ребенок, испугавшись, изменил свое поведение, но мозг, как компьютер все  «записал на жестком диске» и в определенный момент готов это воспроизвести. На самом деле, такими словами родитель мстит своему ребенку за неподчинение, за несоответствие,  за разочарование в нем. Такие слова никогда не идут от любви и потому никогда не принесут пользы. Любовь вселяет надежду, наполняет энергией и направляет к лучшему воплощению.
В одной школе провели эксперимент: несколько детей с плохим поведением и слабой успеваемостью перевели в другую школу, предварительно предупредив учителей новой школы, что эти дети талантливы, но очень уязвимы в отношении критики, негативных оценок и отвержения, поэтому выражалась надежда на  профессионализм  учителей в этой школе. К концу года дети стали хорошо учиться, обнаружили какие-то таланты и их поведение стало вполне нормальным. Учителя сумели настроить детский коллектив на поддержку новичкам и сами проявляли внимание и заботу по отношению к ним,  и результат превзошел ожидания.  Многие сегодняшние взрослые вспоминают в своем детстве какого-то человека (иногда нескольких), который в трудный период оказался рядом и его поддержка была чрезвычайно важной и даже «судьбоносной». Родители также могут оказаться спасителями, а могут сыграть и зловещую роль. Таким образом, родители могут на бессознательном уровне способствовать лучшему и худшему воплощению будущей судьбы своего ребенка.
В заключение можно добавить, что здесь не исчерпаны все знаки родительской  любви. Любовь многолика в своем проявлении и  всегда носит индивидуальный и творческий характер.